Насколько лучше все себя чувствовали бы, если бы в школе больше не хотели вдалбливать школьную программу в голову ребенка, а пусть каждый занимается тем, что ему интересно. Это не утопия, но десятилетия наблюдений и исследований доказывают, что есть и другие хорошие решения для обучения, чем то, что практикуется в вашей нынешней школе - на самом деле!
По словам Сугаты Митры, профессора Ньюкаслского университета, вам даже не нужен учитель, вам нужен только широкополосный доступ, сотрудничество и поддержка, а шести-восьмилетние дети могут легко разобраться самостоятельно, например, как работает биология репродукции ДНК. Причем такое развитие доступно всем, как бедным, так и богатым детям.
Смысл в том, чтобы заинтересовать детей, а затем позволить им решить проблему. Что является чрезвычайно успешным «воспитательным методом».
Сугата Митра работал учителем программирования в одной из модных школ для детей в Дели, и родители были в восторге от того, насколько умными и сверхинтеллектуальными были их дети. У них дома есть компьютер, на котором они делают удивительные вещи. Он недоумевал, почему дети богатых людей все гении, а бедные люди должны что-то напортачить. Поэтому он выставил встроенный в стену компьютер в соседней трущобе. (Отсюда и название проекта Сугаты Митры: Дыра в стене). Дети там никогда не видели ничего подобного, поэтому они собрались там и наблюдали за этим. Спросили, можно ли потрогать. Конечно к нему. Через восемь часов они уже учили друг друга серфингу в сети.
Коллеги не поверили результату, они подумали, что кто-то им показал, как это делается. Поэтому он тоже отвёз компьютер в деревню в 500 километрах от Дели, которая была встроена в стену - маловероятно, что там появится разработчик программного обеспечения, - и оставил их там. Через девять месяцев дети приветствовали его, подарив им более мощный процессор и лучшую мышь. Он спросил, откуда они такое знают, на что дети сердито ответили: «Вот вы оставили нам машину, которая знает только английский язык, поэтому нам пришлось самим учить английский язык».
Это был первый раз, когда он услышал термин «научись чему-то». Эксперимент повторялся в нескольких местах, и результат всегда был один и тот же: дети учили друг друга.
Он начал документировать свои наблюдения, везде приходил к выводу, что если группу детей любого родного языка оставить с компьютером, то они легко достигнут уровня западной машинистки за девять месяцев.
После этого он начал экспериментировать с произношением. Английское произношение индийских детей поначалу было ужасным. Он принес им программу распознавания речи и сказал: говорите ей, пока она не скажет то, что вы хотите. Одна из девушек, участвовавших в эксперименте, теперь работает колл-центром в компании, выпускающей кредитные карты, и работает с идеальным английским произношением.
Затем он поднял ставки, чтобы увидеть, чего можно было бы достичь таким образом, если бы были какие-то ограничения: он подумал, не будет ли он исследовать, могут ли говорящие на тамильском языке дети изучать биологию репликации ДНК на уличном компьютере с помощью один компьютер? Он прошел тест в Калликуппаме, Южная Индия, и в конце приготовился сказать: для развития нужны учителя. Он скачал для детей много материала на английском языке, большую часть которого тоже не понял, и просто сказал, что это сложное и важное дело. Он проверил знания детей, что, естественно, привело к нулевому результату теста, и оставил их в покое.
К тому времени он выработал новый педагогический метод: если дети его о чем-то спрашивали, он отвечал, что ни на что не настроен и все равно должен идти.
Она вернулась через два месяца, дети не выучили биологию репликации ДНК, а на смешанном тамильско-английском, одна из девочек сказала ей, что они не понимают о чем речь, но они еще не сдались, они смотрят его каждый день, потому что уже знают, что несовершенная репликация вызывает болезнь.
Он проверил их снова, их знание составило 30 процентов. За два месяца, с нуля, без учителя, с одной-единственной машиной, встроенной в стену, они улучшили 30 процентов в тропической жаре по предмету, который опередил их на 10 лет. Но по викторианским меркам этого все же недостаточно, поэтому их пришлось модернизировать хотя бы до 50 процентов.
Он не мог найти для них учителя, но была 22-летняя девушка-бухгалтер, которая, хотя и понятия не имела, что дети делают под деревом, была готова помочь. Сугата Митра порекомендовал ему следующий метод: делать то, что делают бабушки, стоять за ними, отдавать дань уважения старшим и время от времени спрашивать, что они делали, и показывать им, как они это делали.
Через несколько месяцев дети Калликуппама достигли уровня детей, посещающих элитные школы столицы, которые занимались с квалифицированным учителем биотехнологии. С этого момента он был уверен, что шансы могут уравняться.
Самое главное – это поощрение
Вот как он размещал объявления в Англии: он ищет бабушек, которые могут поддержать детей по скайпу на один час в неделю, если это необходимо. Это было бабушкино облако: если есть проблема, кто-то прилетает к ним на помощь.
Он только и делал, что поддерживал самоорганизованное обучение детей. По словам Сугаты Митры, если мы позволим начать обучение, оно начнется само по себе. Вам даже не нужно их учить, вы просто должны позволить их естественному любопытству работать в них. Работа учителя состоит в том, чтобы начать процесс, скажем, с хорошего вопроса, а затем сидеть сложа руки, как будто он хорошо справился со своей работой.
Чтобы доказать все это - если предыдущие еще не послужили достаточным доказательством, он начал исследовать так называемые Self-Organized Learning Environments (SOLE - self-organized Learning Environments) - термин охватывает достаточно хорошо в чем суть: никто сзади головой не бьет, чтобы учиться, а дети учатся сами и друг друга. Он обнаружил, что для прогресса необходимы три вещи: широкополосная связь, сотрудничество и поощрение. Он уже опробовал метод во многих школах, учителя поначалу не верили, но дети решали задачу легко, без помощи и даже присутствия взрослого.
Итак, дошло до того, что нужны новые учебные программы, поддерживающие любознательное обучение. Ребенку нужно задать привлекательный вопрос (таких вопросов на сайте инициативы несколько), например, как мы узнаем, летит ли метеор к Земле, не упадет ли он, а затем догадаться, что решение есть тангенс угла. Тогда вам придется оставить их там с компьютером, подключенным к Интернету, и они сами разберутся, о чем речь. Дети будут сотрудничать, говорить и шуметь, но если их оставить в покое, они найдут ответ. Он задавал совершенно невероятные вопросы в этих ОТК и они все решили, на все вопросы ответили в сети. Составлено из информации.
Страх блокирует мышление
Есть научные доказательства того, что мозг блокирует мышление в случае опасности. Наш мозг оценивает обычные наказания и экзамены как угрозу в нынешней школьной системе, поэтому они перестают думать, что, если подумать, не очень удачная вещь, когда дело касается обучения. Во всяком случае, в эпоху империй это имело смысл, это было необходимо: герои-одиночки, переживающие опасность.
Однако творческие люди нужны сегодня. Сугата говорит, что баланс необходимо сместить от опасности к удовольствию. Детям Калликуппама никто ничего не делал, они только поощряли их и аплодировали им, когда они что-то делали.
Мы не знаем, каким будет будущее, какие там будут рабочие места, но мы знаем, что оно будет совершенно не таким, как сейчас. Мы знаем, что было нужно в прошлом: клерки, которые могли бы хорошо писать и считать в уме. Сейчас это закончилось, это прошло, хотя в нашей школьной системе, уходящей корнями в викторианскую эпоху, таких клерков готовят и сегодня. Но эту работу уже делают компьютеры вместо людей.
В настоящее время мы видим, что дети увлеченно жмут телефон одной рукой, а другой вяло листают учебник. Возможно, в будущем знания станут совершенно бесполезными, потому что, с одной стороны, информацию легко найти, а с другой стороны, вопрос больше в том, для чего мы можем ее использовать. Другими словами, школа больше не должна быть местом, где дети получают информацию, а должна поощряться к творческому ее использованию.