Родители переполняются огромной радостью и гордостью, когда их ребенок становится первым в классе или попадает в список почетных званий благодаря аттестату пятого класса и примерному поведению. Но когда он приносит домой не тот билет, мама и папа разочаровываются, злятся и наказывают его. В этом случае ребенок чувствует, что его не любят.
Но оценки отвечают не только за мир в семье или судебные процессы. Это факт, что важно отчитываться об успехах и развитии студентов, но не важно, как мы это делаем.
Из-за оценки успеваемости с оценками дети в первую очередь учатся не для знаний, а для хороших оценок, хотя простые цифры не обязательно отражают их фактические знания или прилежание, не говоря уже о том, сколько напряжения они создают в детской повседневной жизни. и как повлияет на их самооценку.
Не случайно так много людей критикуют традиционные методы оценивания и подчеркивают эффективность и благотворное влияние текстового, нюансированного оценивания, характерного для альтернативной педагогики, на развитие личности детей.
Ту же бумагу можно сделать хуже для билета, чем когда на нее нет билета
„Ответ на тикет вызывает тревогу. Можно измерить с помощью прибора для измерения кожно-гальванического рефлекса и других устройств, насколько он велик. А тревога сильно тормозит работоспособность. Это один из парадоксов венгерской школы: она хочет добиться от ребенка успеваемости, одновременно сдерживая его», - сказал на конференции в 2004 году психолог Тамаш Векерди, по мнению которого одним из барьеров венгерской школьной системы ориентация на ребенка - это форма школьной оценки, которая в основном основана на оценках и вызывает много беспокойства. И за последние 12 лет он почти не изменился.
Это доказывает простой эксперимент среди множества психологических исследований, в котором исследователи разделили студентов на две группы и написали одинаковый тест на понимание прочитанного с каждой из них. Перед докладом одной группе сказали, что их работа будет оцениваться, а другой группе, что они не будут оцениваться.
Исходя из результатов, у учащихся, которые работали на оценку, было гораздо больше проблем с заданием на понимание текста, чем у тех, кто не писал работу на оценку. Через неделю, во второй части исследования, также выяснилось, что группа, работающая на оценку, запомнила гораздо меньше фактов из текста, чем другая группа.
По мнению сторонников альтернативной педагогики, оценки не готовят детей к жизни с большой буквы - если только жизнь с большой буквы не означает, что желание учиться и качество мышления не имеют значения.
Существующая система оценки предполагает, что мы живем в эпоху, когда количественные показатели важнее качественных; где удовлетворение ожиданий других важнее, чем подтверждение собственных идей и открытий или творчество; и где все строгое автоматически считается ценным. Однако мир и рынок труда движутся в противоположном направлении: креативность, командная работа и качество (так называемая добавленная стоимость) важнее механического производства.
Традиционная оценка
Система классификации, созданная в 1950 году на основе советской модели, в настоящее время используется в венгерском государственном образовании. Мы используем пять оценок для оценки эффективности и четыре степени (образцовая, хорошая, непостоянная, плохая/небрежная) для оценки поведения и прилежания.
Последняя большая буря, связанная с оцениванием, в нашей стране разразилась после 1972 г., когда выяснилось, что в 1970/71 учебном году в общей сложности 17,5% детей 1-го и 2-го классов остаются на второй год; что значительный процент детей не закончил начальную школу в годы обязательного школьного обучения; что некоторые молодые люди, окончившие начальную школу, были функционально неграмотными.
Положения следовали одно за другим: отнесение к 1-му и 2-му классу должно быть упразднено; в старших классах «вступительные предметы» не должны оцениваться в первом семестре; пароль начальной школы без сбоев; экзамен на аттестат зрелости не оценивается оценкой. Однако, за исключением положения, касающегося начального этапа, все идеи были иллюзорными с точки зрения практики.
Таким же образом, изменение, существовавшее всего несколько лет, согласно которому дети получают текстовую оценку в младших классах начальной школы, было отменено правительством несколько лет назад.
Аргументов против классического метода довольно много
Психологи-педагоги уже исследовали влияние классификации в 80-х и 90-х годах и на основе результатов определили, что:
- Студенты теряют интерес к изучаемым предметам из-за оценок, ими движет внешняя мотивация (учеба ради хороших оценок), а не внутренняя мотивация (учеба ради обучения и знаний). Таким образом, выставление оценок мешает детям получать истинное удовольствие от обучения. Многие психологические исследования показывают, что чем больше учащиеся сосредотачиваются на своих делах, тем меньше их интересует то, что они изучают.
- Оценки побуждают учащихся выполнять самые простые задания; они избегают выполнения ненужных интеллектуальных задач; они читают сокращенный вариант обязательных чтений, во время каждого проекта работают только над темой, которая им близка, потому что таким образом шанс неуспевать намного ниже и т. д. Так они реагируют на указание родителей о том, что целью является получение хороших оценок. Все это означает, что успех для студентов гораздо важнее, чем сам процесс обучения.
- Кроме того, неудивительно, что студенты менее креативны и меньше думают; скорее, они делают винтовки и думают о таких проблемах, как "А такая задача будет в дипломной?" - вместо того, чтобы заниматься качественными и непосредственно связанными вопросами.
М. Мария Надаси, почетный профессор Педагогической школы докторантуры ELTE, классификация? Оценка текста? резюмирует, почему метод оценивания с оценками не выгоден, особенно в случае учащихся начальной школы:
- С точки зрения психологии развития подчеркивается, что возраст 6-8 лет является чувствительной фазой в развитии образа себя и самооценки. Ребенок, поступающий в школу, обычно еще не в состоянии отделить свою успеваемость от личности. Таким образом, оценка, полученная за исполнение и поведение, также применяется к его личности. Выставляя оценки, даже с самыми благими намерениями, мы способствуем расстройствам самооценки, которые развиваются у младших школьников, то есть можем посеять семена многих личных и социальных проблем.
- С педагогико-психологической точки зрения, раннее появление оценок и их регулярное применение для мотивации может быстро привести от обучения для знаний к обучению для оценок. Страхи и волнения, связанные с получением оценок, могут быть важной причиной психологической перегрузки и появления психосоматических симптомов.
- С социально-психологической точки зрения обычно описывается, как на учителя могут влиять обстоятельства, которые являются маргинальными по сравнению с успеваемостью и поведением ученика (например,что учитель заранее знает о ребенке; какие у вас есть предположения о студенте; что вы думаете о предыстории, причинах и т. д. поведения и успеваемости ученика).
- Важным замечанием с точки зрения методологии измерения является то, что в случае оценки оценками сравнение производится по ранговой шкале, которая характеризуется тем, что разница между степенями шкалы не то же самое, то есть производительность не измеряется, а оценивается. Следствием этого является то, что одна и та же работа оценивается разными учителями по-разному; один и тот же учитель может оценивать одно и то же выступление в разное время разными оценками; и что из-за системы сравнения внутри класса билеты нельзя сравнивать вне класса.
- А с педагогической точки зрения мы чаще всего упоминаем, что оценка не помогает содержательно при анализе пути, ведущего к изменению работоспособности и поведения, поэтому ни оценка, ни оценка не содержат достаточно полезного информация для продвижения вперед.
Учитель может поставить оценку, потому что он выше
Идея так называемой текстовой или, точнее, «нюансовой» оценки связана с альтернативными школами в нашей стране, и на практике она до сих пор используется преимущественно в этих школах.
„Традиционная, наиболее контролирующая роль внешнего учителя характеризуется тем, что ученик учится один, пытается (если пытается), а учитель время от времени измеряет, где находится ученик, что он может и что не может делать, то есть отсутствует кооперация, совместная работа.
Основной смысл и сообщение рейтинга заключается в том, что оценивающий (учитель) выше и, следовательно, может судить другого. В традиционной прусской системе именно так вопрос авторитета и власти учителя связан с точки зрения оценки.
С другой стороны, в большинстве альтернативных педагогик задача учителя в процессе оценки и контроля состоит не в том, чтобы измерить, что ребенок может и не может делать как внешний контролер. Учитель не посторонний, а участник.
Во время обучения и оценки результатов он находится с учеником, а результат принадлежит им обоим, то есть оценка также является для учителя обратной связью о собственной работе», - Чике Бернадетт, профессиональный менеджер Фонда бесплатных школ, сказал Dívány.
Какое дифференцированное обращение?
«Общественное восприятие называет справедливым учителем того, кто одинаково относится к детям. Однако на самом деле тот, кто одинаково учитывает различия детских личностей и относится к каждому из них соответственно, т. е. по-разному, говорит Чике Бернадетт в одной из статей «Давайте ценить иначе!» в своем исследовании, опубликованном в томе.
Часть дифференцированного обращения заключается в том, что помимо обучения, работы и знаний выявляются человеческие и моральные ценности, важные с точки зрения образования. Конечно, эти ценности существуют и в другой системе, только там их приходится навязывать, навязывать, навязывать тайно, потому что система оценивает их как субъективность и несправедливость. Мышление этого учителя знакомо:
"Он не очень хорошо это знал, но он очень заинтересован, и он такой трудолюбивый и старается, поэтому я даю ему билет получше." Обычно потом другой ребенок жалуется: «Но он же заикался в стихотворении, десять раз не получил, а я только два раза, почему он все равно получил лучшую/такую же оценку?»
Учитель пытается внедрить эти значения в систему категорий другого значения, что вызывает проблемы и часто является источником законных возражений, - утверждает Чике Бернадетт.
В альтернативной или нюансной системе оценки есть отдельная категория для оценки социальных качеств, социального поведения и учебной мотивации, поэтому они юридически включены в соответствующий раздел, в предназначенное для них место в сертификат. Это особая ценность и поэтому подчеркнуто, что кто-то старается или старается и что-то делает для сообщества, что он мотивирован, заинтересован и может многое сказать. Просто рамки гораздо более податливы, гибки и нюансы, если преподавателям не нужно мыслить категориями; множество различных личностей, качеств и моделей поведения могут быть лучше восприняты в тексте.
В этой системе учитель руководствуется при оценке, так что ученик получает представление о своих знаниях, успеваемости и усилиях, а также отзыв о статусе и развитии. Если в ходе проверки выясняется, что обучающийся чего-то не знает, процесс продолжается совместной проверкой того, почему он не знает. Таким образом, система доносит до ученика, что преподавателю тоже важно, чтобы он это выучил», - добавил эксперт.
Подводные камни внедрения детальной оценки
Поскольку роль учителя имеет решающее значение в развитии личности детей, важно, чтобы все учителя знали о психологических ловушках введения нюансированного оценивания:
- если учитель опирается на выводы (например, манера речи ученика, состояние его оборудования, его поведение со сверстниками);
- бокс на основе первых впечатлений;
- тенденция обращать больше внимания на качества, считающиеся неблагоприятными;
- эффект лунного двора: начиная с одной положительной или отрицательной черты, мы склонны предполагать, что все остальные характеристики ребенка согласуются с этой чертой;
- опора на стереотипы (категоризация на основе социального или культурного происхождения);
- педагоги более склонны объяснять успеваемость ребенка его умениями, прилежанием, интересом, семейными обстоятельствами, и очень редко учитель будет искать причину хорошей или плохой успеваемости в собственных работа.
Препятствия на пути распространения ориентированного на ребенка образования
«Для того чтобы учитель мог давать тонкие оценки, он должен знать детей, их интересы, недостатки, особенности личности и бытовые обстоятельства. Однако из-за традиционных педагогических требований и хода уроков у педагога нет времени на то, чтобы узнать личность ребенка, заглянуть в ее глубины. Нет ни времени, ни пространства, ни пути, а иногда - скажем прямо - нет ни желания, ни энергии», - говорит Чике Бернадетт.
«В большинстве школ задания должны выполняться в течение определенного времени, поэтому и на учителя, и на ученика оказывается большое давление. Если нет жестких сроков освоения учебной программы, если татарский не загоняют, то школе и правлению намного легче. Если есть крайний срок, то мало что можно сделать, у традиционной школы мало возможностей для маневра, но и альтернативная школа во многих случаях бессильна.
Основная тенденция заключается в том, что чем старше дети, тем более типичным для альтернативных школ является метод обучения и оценивания, аналогичный традиционному. Пока система приема в венгерское государственное образование не изменится, будет трудно изменить темп и безжалостный порядок оценивания. Из того, что было сделано до сих пор, стало ясно, что вся система и процесс в школе должны быть преобразованы (изменение роли учителя, повышенное внимание к потребностям ребенка), чтобы можно было преобразовать и оценивание», - заключает он. эксперт.