Дети с ограниченными возможностями – будь то умственно отсталые или ограниченные в подвижности – часто имеют другое детство, чем их здоровые сверстники. В дополнение к задержке когнитивного и двигательного развития, отношения матери и ребенка также могут быть повреждены, поскольку матери, вероятно, вынуждены выполнять роль педагога по развитию и физиотерапевта. Конечно, это хорошо и для ребенка, так как при раннем развитии можно добиться большого прогресса, но также важно помнить, что изменение «нормальных» отношений матери и ребенка также имеет последствия.
Травмы, нанесенные ранним отношениям матери и ребенка, можно проработать, в том числе, в двигательной и танцевальной терапии, но как танцевальная терапия может проводиться для детей-инвалидов и молодых людей? Мы поговорили с Жужанной Хорват, учителем специального образования и руководителем группы двигательной и танцевальной терапии, об инвалидности, отношениях матери и ребенка, настройке на физическом уровне и отношениях между телом и разумом.
Вы проводите группы двигательной и танцевальной терапии для детей-инвалидов и исследуете их влияние. Какой тип инвалидности следует учитывать?
В последние несколько лет я провела процесс танцевальной терапии, который длился в течение учебного года в общей сложности в пяти школах, в том числе для групп с ограниченными интеллектуальными возможностями и групп с множественными нарушениями и ограниченной подвижностью. Последний термин относится к тем детям, которые, помимо ограниченной подвижности, также страдают интеллектуальными нарушениями, поэтому они борются с минимальной неспособностью к обучению. В моей группе умственно отсталых были умеренные умственные отклонения: их IQ колеблется от 35 до 49, т.е. они часто только учатся читать и писать в незначительной степени, но могут закончить профессионально-техническое училище. В моих группах были и не говорящие дети, так получилось, что это было связано с их ограниченной подвижностью. В прошлые учебные годы я также проводила группы для в остальном здравомыслящих, слабослышащих и неспособных к обучению молодых людей. В основном я работаю с подростковой возрастной группой, т.е. 7-8 классы. с детьми первого класса, среди которых были 13-14-летние, но был и 16-летний. В любом случае, мне нравится неоднородный состав группы, так как каждый ребенок индивидуален - будь то здоровый или инвалид, - и, на мой взгляд, разнообразие идет на пользу группе.
Как учитель медицины, почему вы выбрали танцевальную терапию и чем она может быть полезна для детей-инвалидов?
Метод, который я использую, это психодинамическая двигательно-танцевальная терапия (PMTT), и, конечно же, я адаптирую ее к конкретным группам. PMTT в основном имеет дело с осознанием собственного тела, а осознание тела и приобретение двигательного опыта почти всегда на каком-то уровне нарушены у этих детей в младенчестве или раннем детстве. Я думаю, что это очевидно у детей с ограниченной подвижностью, но у слабослышащих детей, например, поворот на звук может быть опущен, и у них также часто поражается орган равновесия, находящийся в непосредственной близости от органа слуха.
Но развитие двигательного развития и переживания собственного тела также нарушены у умственно отсталых детей, так как мы знаем, что когнитивное (интеллектуальное) и двигательное развитие тесно связаны. Они также отстают на некоторых этапах развития движений, позже учатся переворачиваться, ползать или карабкаться. Бывает и так, что дети с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в детских домах и домах ребенка, эта среда зачастую не оказывает мотивирующего влияния на развитие.
Помимо ущерба телесному осознанию и развитию движений, другой причиной, по которой я начала заниматься по этой линии, является ущерб ранним отношениям матери и ребенка – для их коррекции также подходит психодинамическая двигательная и танцевальная терапия. По этой причине также было бы интересно проводить группы матери и ребенка.
Как испортились отношения матери и ребенка?
В ней происходят определенные аномалии: с рождением ребенка-инвалида часто переворачивается инстинктивная, автоматическая установка, так как у матери возникает внутренний конфликт: она очень хочет любить этого ребенка, который родился, но не этого не ожидаешь, и эту неожиданную травму надо как-то принять. Реакций на это несколько, в случае открытого отторжения малыша отправляют в учреждение. Принятие, конечно, есть, но оно обычно требует помощи многих профессионалов.
И еще есть скрытое неприятие: хотя я люблю это, потому что я должен любить это, потому что это мое, и потому что это работа матери, я не могу это принять, потому что общество тоже не может это принять. В этом есть социальный элемент, они глазеют на детскую площадку, с другими матерями с маленькими детьми ужиться намного сложнее, обычная реакция матерей - замкнуться.
Реакции отца и матери также часто различаются: отцы обычно ориентированы на решение, а это нельзя решить, скажем, ввинчивая лампочку. Они не могут это исправить, потому что это невозможно сделать, и это тоже большой прорыв. Затем родители начинают переходить от раннего развития к раннему развитию, поскольку пластичность мозга в первые несколько лет жизни необычайна. Это все может дойти до того, что мать изучает множество методик развития, более того, проходит специальное обучение, и все пребывание дома - это не про маму и ребенка, не про их отношения, а про развитие.
И это неправильно? Как мать, я, очевидно, хочу носить его для развития.
Должен быть предел. Если и мать, и ребенок перегружены и разваливаются, это нехорошо. Затем вы должны выбрать метод, который рекомендуется больше всего, который кажется наиболее эффективным, и строить систему на этом или даже профессионале. А дома в шесть вечера, по возможности, время вместе уже не должно быть о том, сколько и как ребенок приседает.
Что повреждается в отношениях матери и ребенка, которые скользят в таком развитии-развитом направлении, так это взаимная настройка: отсутствует форма прикосновения, которая не «хочет» чего-то. Я также испытываю это в своих группах, так как наш метод также работает с прикосновением. Кстати, осязание могло войти в репертуар упомянутых групп инвалидов относительно поздно, и поначалу они касались почти исключительно потому, что хотели чего-то от другого человека. Иногда это приводило к агрессии. Важно, что прикосновение иногда приобретает другое качество: я не хочу чего-то от другого, но мы взаимно созвучны.
Если такая способность к координации отсутствует, даже во взрослом возрасте ребенку будет труднее взаимодействовать с другими людьми, с другими группами, регулировать и выражать свои эмоции, понимать эмоции других. другие. Дети с ОВЗ часто не находят контакта со сверстниками, скорее могут общаться со взрослыми и с ними в некоей служебно-уязвимой форме, и из-за этого их симптомы с годами углубляются. PMTT также может работать с этим, придавая этим глубоким, укоренившимся переживаниям разные модели. Это показывает, что можно по-другому, что можно соприкасаться друг с другом.
И вы можете испытать силу: это очень важный опыт, когда вы переживаете, что это движение мое, и только мое, и не они сделали это со мной, а я делаю это с собой. Дети-инвалиды также имеют мало опыта в плане питания, так как их кормят и поят, но всегда только со стороны.
Почему так важно быть в гармонии друг с другом, чтобы быть эффективными?
Развитие здоровой личности требует отношений. Наше тело и эмоции являются важным элементом координации и общения с другими людьми. Наше мышление, эмоции и тело тесно связаны. Появляется все больше и больше мыслителей, отвергающих заложенную в нашей культуре дуалистическую парадигму, то есть разделение тела и разума. Согласно современной философии и неврологии, наше тело является основной поверхностью для получения опыта, способной воспринимать стимулы и реагировать на них.
Что вы подразумеваете под "настройкой друг на друга своими телами"? Звучит немного эротично.
Мы настраиваемся телом друг на друга в каждый момент, в каждом обычном разговоре. Мое тело и мои движения часто отражают состояние, в котором я нахожусь: если я сижу грустный, моя грудь немного опускается, плечи опускаются, голова склоняется. Если кто-то приближается к этой позе с сочувствием, он склонен автоматически отражать ее, помещать себя в нее и, таким образом, в какой-то степени без слов переживать то, в чем я нахожусь.
На повседневном уровне мы почти не задумываемся об этом: мы кормим свое тело, пьем его, берем его в автобус и при этом не обращаем внимания на его небольшие изменения и на то, что это значит для нас. В то же время, если я научусь обращать внимание на свое тело и свое тело, я смогу автоматически обращать внимание на то, что происходит с другим человеком. Я получаю возможность размышлять о том, как что-то происходит со мной и как то же самое может происходить с другими, я могу чувствовать переживания, даже если они не происходят со мной. Это требует длительного процесса, но такого рода размышления могут пронизывать повседневную жизнь: мы лучше знаем, что мы сами чувствуем, о чем думаем, мы лучше понимаем, что думает и чувствует другой человек, и, таким образом, мы можем лучше относиться к ним.
Чтобы развить физическую настройку, например, в танцевальной терапии, мы также выполняем простое на первый взгляд задание по ходьбе по комнате, пространству, и участникам предлагается найти свой собственный темп и собственную походку., которое сейчас вы выражаете в своем нынешнем состоянии. Потом образуем пару, которые идут вместе, сначала оба своим аллюром, потом из этого составляют общий аллюр, и так идут по дороге. Моя цель состоит в том, чтобы дети-инвалиды, в дополнение к ущербным переживаниям, о которых мы говорили в начале - отношениям матери и ребенка, неспособности настроиться, повреждению силы, повреждению телесного осознания, самооценке, трудностям в контакте - также приобретали другой вид опыта. Где свобода, там и контакт, где может появиться спонтанное творчество из тела, и где мы тоже обращаем внимание друг на друга на этом уровне.
Опыт компетентности тоже важен: я оказываю влияние на другого человека и на себя, у них явно мало опыта в этом. Сессии проходят в группах, так что вы можете почувствовать, что вы принадлежите к чему-то. Вы можете испытать автономию и сотрудничество одновременно: я и другие, другие и я, и мы вместе.
Какой у вас опыт, как это помогло детям?
Та агрессия, которая появлялась в начале групп, исчезала во время занятий. Я имею в виду, когда я прикасаюсь к кому-то, потому что хочу чего-то от него, а он этого не хочет. По отзывам учителей, сразу после групп дети и в этот день были более спокойными и открытыми для общения.
Конечно, PMTT не заменяет преподавание математики и раннее развитие, а скорее дополняет их. Я также должен осознавать, что не могу изменить жизнь этих детей. Если кто-то воспитывался в доме ребенка, а сейчас живет в интернате, его нельзя полностью изменить за один час в неделю или две недели. Все, что я могу сделать, это углубить умение настраиваться: маловероятно, что они будут инициировать равноправные отношения, но если они получат от кого-то такой подход, то уже узнают его, будут лучше знать, как на него реагировать.
Конечно, подход педагога-медика включает в себя и то, что когда речь идет об инвалидности, мы знаем, что это неизлечимое состояние, что чудес нельзя ждать и нельзя обещать. Но даже маленькое изменение есть изменение, а самое главное то, что для нас, как для стороннего наблюдателя, небольшое изменение, может быть для них огромным шагом вперед, с их точки зрения, так как мы воспринимаем наше окружение совсем иначе, чем мы. они делают.
Вы тоже проводите исследование по этому поводу, что вы там исследуете?
Да, я исследую многогранное развитие этих групп, используя научные методы. Я также исследую вышеупомянутую агрессию и беспокойство, чтобы увидеть, можно ли их уменьшить или устранить. Я обращаю внимание на функционирование групп: есть определенные закономерности в создании и функционировании групп у здоровых людей, и мне интересно, отличаются ли эти закономерности в группах с ограниченными возможностями. И мне любопытно, развиваются ли некоторые познавательные, т.е. интеллектуальные, функции, например, пространственное внимание, пространственная память. Эти данные в настоящее время анализируются.
В Венгрии мало доступных групп ППТТ для детей с инвалидностью, возможно, это первые группы. В группе Tânceánia есть танцевальная терапия для взрослых, но она подходит к проблеме больше с художественной стороны, когда здоровые и инвалидные участники вместе представляют двигательные представления: они также построены на основе терапевтического процесса, но в большей степени сосредоточены на товар. Исследования тоже не очень на этом основаны, даже на международном уровне можно найти только тематические исследования. Отчасти потому, что это пограничная область: отчасти специальная педагогика, отчасти психотерапия, отчасти двигательное искусство, и, конечно же, именно это делает ее захватывающей.