В некоторых частях США до 60-80 процентов учащихся бросают среднюю школу. Если бы это число можно было сократить вдвое, это означало бы чистый доход в размере 1 триллиона долларов для экономики страны. На социальном уровне устранение ущерба после осеннего кризиса стоит огромных денег.
В Венгрии доля выпускников школ без диплома составляет около 11 процентов. А в Финляндии ноль. По мнению Кена Робинсона, весь этот провал (там, где он есть) можно отнести к тому, что нынешняя культура образования просто противоречит трем основным принципам человеческой жизни.
Но дело в простых вещах: люди - и дети - разные, а значит, и относиться к ним нужно по-разному; они любознательны, поэтому даже учатся самостоятельно, просто их нужно хорошо направлять; и они творческие, то есть сами придумывают, чем себя занять. И воспитание должно основываться на этих качествах, а не на их сдерживании.
Кен Робинсон (который, кстати, является сэром Кеннетом Робинсоном, поскольку он был посвящен в рыцари за заслуги перед наукой в 2003 году) является исследователем в области образования как науки и консультантом различных академических и некоммерческих организаций.
В своей презентации TED под названием «Как выбраться из долины смерти образования» он обобщил три вещи, на которых может быть основана успешная система образования. Ситуация в Венгрии - да и почти во всем мире - очень похожа, с ней стоит разобраться.
Посмотрим правде в глаза: мы не такие же
Первый такой принцип заключается в том, что люди по своей природе разные и многогранные. Тот, кто видел в своей жизни не одного ребенка, точно знает, что все дети разные. Система образования, с другой стороны, устроена таким образом, что основывается не на различиях детей, а на их сходстве. Это побуждает школы выяснять, на что способны дети в очень узком диапазоне достижений.
Фокус сужается до так называемых предметов STEM (наука, технология, инженерия и математика), и хотя они очень важны, их оказывается недостаточно. Образование должно относиться к искусству, гуманитарным наукам и физическому воспитанию с одинаковой важностью.
В Америке 10 процентов детей в настоящее время страдают синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Это, очевидно, существующая вещь, но причины надо искать в обстоятельствах: если мы усадим ребенка и заставим его делать паршивую административную работу, он, конечно, начнет нервничать и проявлять активность. Чаще всего дети не страдают психологическими заболеваниями: они «страдают» в детстве.
Дети могут преуспеть в разнообразной учебной программе, которая признает их многочисленные таланты, а не только некоторые из них. Предметы искусства важны не только потому, что они улучшают результаты по математике, но и потому, что они обращаются к частям детского существа, которые в противном случае остаются нетронутыми.
Вторая основа: любопытство
Если мы разжигаем в детях любопытство, очень часто, без дополнительной помощи, они учатся сами. (Это то, о чем говорят удивительные проекты индийского исследователя образования Сугатры Митры, такие как «Дыра в стене» или строительство облачной школы)
Дети рождаются учениками, испортить или подавить в них эту способность - большое достижение. Однако в настоящее время школьная система так не работает, вместо этого она передает знания в готовом виде. Однако продуманное обучение - это не трансфертная система: хорошие педагоги вовлекают детей, стимулируют и провоцируют их. Роль учителя состоит в том, чтобы способствовать обучению, и ничего более.
Вместо этого в настоящее время основное внимание уделяется подотчетности, а не преподаванию и обучению. Конечно, это тоже важно, стандартизированные тесты и опросы имеют право на существование. Кроме того, они должны диагностировать мало ли что, можно ли успокоить воспитателя, что все в порядке, или нужно что-то сделать по-другому, потому что дети еще не знают, что надо. Короче говоря, они должны поддерживать обучение, а не мешать ему.
Мы живем в культуре соответствия, а не любопытства. Детям и учителям рекомендуется следовать рутинным алгоритмам, а не стимулировать их любопытство и воображение.
Третья основа: творчество
Люди творческие по своей природе, мы формируем свой собственный жизненный путь, мы прогрессируем, мы формируем его снова. Мы ищем возможности, альтернативы, и одной из задач образования было бы пробудить и развить эти творческие способности. Вместо этого образование не имеет ничего общего с этой уникальностью, поэтому оно стандартизируется.
Что лидеры делают хорошо?
По результатам международных опросов, система образования Финляндии в настоящее время является самой передовой: ее учащиеся занимают первые места по математике, естественным предметам и пониманию прочитанного. Мы знаем, что финские дети хорошо владеют этими предметами. Это правда, проблема с тестами: они измеряют только определенные способности, поэтому у нас есть информация о них, но нет о других важных вещах.
Однако финны не зациклены ни на этих предметах, ни на испытаниях. Их подход к образованию совершенно другой и гибкий, включая человеческие предметы, физическое воспитание и искусство.
У них нет даже первокурсников (без диплома). Почему бы им быть? Если кто-то попал в беду, они придумают, как ему помочь.
К сожалению, отношение хорошо работающих систем в целом нельзя обнаружить в Америке (ни в Венгрии), то есть, что они индивидуализируют преподавание и обучение. Они осознают, что ученик - это тот, кто учится, а система - это то, что должно их занимать, удовлетворять их любопытство, их индивидуальность и их творчество. Вот как заставить кого-то учиться.
Являются ли учителя уважаемой профессией?
Другого важного критерия в американской системе также не прослеживается: в Финляндии профессия учителя в большом почете как в финансовом, так и в моральном плане. Исключительные люди становятся учителями, и именно благодаря им и предоставлению им возможности профессия учителя действительно развивается. Траты на это не расходы, а инвестиции, это знают все от Канады до Гонконга, от Южной Кореи до Шанхая. (Это страны, показавшие исключительно высокие результаты в международных опросах, а Венгрия - ниже среднего.)
Третья характеристика стран с успешной системой образования заключается в том, что школа несет ответственность за выполнение задачи. Таким образом, не центральные правительства или аналитические центры решают, что они понимают образование и говорят учителям, что и как делать.
Проблема в том, что образование проводится не в комитетах и правительственных зданиях, а в школах и классах, и те, кто этим занимаются, являются учителями и учениками. И если что-то делать без должного внимания, система больше не будет работать. Люди должны нести ответственность за то, как они выполняют свою работу.
Сосредоточьтесь на людях
Образование - это не механическая система, а человеческая. Речь идет о людях, которые либо хотят учиться, либо нет. У каждого, кто бросает школу, есть причина, связанная с его жизнью. Они находят это скучным, неважным или считают его несовместимым с жизнью, которой они живут вне школы. Тенденции есть, но истории всегда уникальны.
Встреча в Лос-Анджелесе продемонстрировала образовательные программы, созданные, чтобы помочь детям вернуться к образованию. У них было несколько общих черт: они очень индивидуальны, они активно поддерживают учителей, они поддерживают тесные связи с сообществами, у них разнообразный учебный план, и они часто работают вместе со студентами вне школы.
Эти программы работают. Что интересно, они называются альтернативным образованием. Хотя все факты в мире говорят о том, что если бы мы все так поступали, то не было бы необходимости в альтернативе.
Что вы думаете об этом? Изменив обстоятельства, процветала бы и система образования, и дети были бы более счастливы и полны энтузиазма, или мы должны радоваться тому, что в классах по 30 человек, при таких больших деньгах, можно обучать таких талантливых людей, как венгры?