Дети могут знать слова, обозначающие секунды и часы, уже в два года, но понимание того, как долго две минуты по сравнению с одним часом, приходит с опытом.
Время - это человеческая конструкция, разработанная для координации общественных и коммерческих событий. Став взрослыми, мы начинаем развивать отношения любви-ненависти, иногда проклиная их быстрое исчезновение или почему они не проходят быстрее. Мы приписываем измерения, такие как секунды, минуты и часы, чтобы придать смысл времени в течение нашего дня, и у нас есть выученное чувство того, как долго должны ощущаться секунды, минуты и часы. Но хотя дети могут начать использовать эти временные дескрипторы уже в возрасте двух или трех лет, большинство из них не понимают, что они означают, пока им не исполнится восемь или девять лет.
BPS сообщает, что исследователи Кэтрин Тиллман и Дэвид Барнер хотели изучить представление детей о времени. Они начали с того, что задали детям в возрасте от трех до шести лет такие вопросы, как: «Фермер Браун подпрыгнул на минуту. Капитан Блю прыгал целый час. Кто прыгнул больше?» Они также проверили продолжительность в секундах, днях, неделях, месяцах и годах.
Они обнаружили, что к четырем годам большинство детей лучше понимают ранг с такой продолжительностью, например, секунда меньше часа; час больше минуты; и так далее. Это умение совершенствуется с возрастом. Но когда пятилетним детям задали вопрос вроде: «Фермер Браун подпрыгнул на три минуты. Капитан Браун прыгал два часа. Кто прыгнул больше?» они споткнулись.
Тиллман и Барнер хотели узнать больше о том, как дети научились узнавать время, поэтому они собрали группу детей в возрасте от пяти до семи лет. Исследователи попросили их расположить различные дескрипторы длительности вдоль горизонтальной линии. Крайний левый - это «что-то очень короткое, например, моргание», а крайний правый - «что-то очень длинное, например, время от пробуждения утром до отхода ко сну вечером».
Они обнаружили, что в возрасте до шести или семи лет дети боролись с порядком или правильным расположением дескрипторов. Шести- и семилетние дети, как правило, работали намного лучше.
Исследование показывает, что для того, чтобы понять истинное значение времени, дети должны испытать понятие и слова вместе, чтобы развить понимание.
Исследователи пишут:
«Мы пришли к выводу, что ассоциации слов с восприятием длительности не являются естественными для детей, и что ранние интуитивные значения слов времени вместо этого коренятся в относительном порядке, который дети могут сделать из их использования в речи..”