Томас учится в пятом классе сверхмощной школы в Нью-Йорке. Любой, кто хочет поступить сюда, должен пройти тест на IQ, чтобы доказать, что он принадлежит к самому умному одному проценту абитуриентов. Томас принадлежит не только к этому одному проценту, но и к одному проценту с самым высоким IQ среди детей, которые посещают это место.
Всю свою жизнь мальчик слышал от всех, что он очень умный. Не только от родителей, но практически от любого взрослого, с которым он вообще контактировал. И замеры это только подтвердили. Казалось бы, ребенку с такими интеллектуальными способностями не составит большого труда в начальной школе.
Однако отец мальчика, как и родители многих других очень умных детей, сообщил, что хотя ребенок и знает, что он умный, это вовсе не проявляется в форме уверенности в школьных заданиях.. Фактически! Томас совсем не желает пробовать задачи, в которых он не очень силен. Кое-что он понимает за секунды, а то, что не понимает, почти сразу сдается и говорит: «Я в этом не силен».
Томас, например, много боролся с правописанием английских слов, ему не нравилась скоропись, и ему было труднее понимать дроби. И вместо того, чтобы пробовать и практиковаться, он уклонялся от этих задач. Он не мог смириться с тем, что не был гением в чем-то.
Это не единичный случай. Исследователи давно заметили явление, когда самые умные дети - те, кто по результатам тестов входит в 10 процентов лучших, - хуже успевают в школе. Часто намного ниже своих возможностей.
Но почему это? Исследователи провели очень интересные эксперименты по влиянию похвалы на детей. Поскольку сегодня мы не сомневаемся в том, что ребенка нужно хвалить, мы ожидаем, что похвала будет мотивировать его. Однако, регулярно рассказывая ребенку, какой он умный, мы не защищаем его от неудач. Наоборот, мы можем его почти осудить.
Почему умные дети сдаются?
В ходе эксперимента выяснилось, что на самом деле не имеет значения, какую похвалу получит ребенок. Кэрол Двек, исследователь из Колумбийского университета, провела эксперимент с 400 пятиклассниками. С каждым ребенком (индивидуально) был проведен простой тест на IQ. Когда они закончили тест, каждый ребенок получил простой комплимент из одного предложения. Они случайным образом выбирали, какому ребенку сказали, что его тест был хорошим, потому что «ты действительно хорош в этом», и какому ребенку сказали, что тест был хорошим, потому что «ты, должно быть, очень много работал».
После этого детям предлагалось заполнить еще один рабочий лист. Они могли бы выбрать для начала тот, который будет сложнее первого, но, по мнению исследователей, из него можно многому научиться. Другой вариант состоял в том, чтобы пройти тест, который был таким же простым, как и первый. 90 процентов тех, кого хвалили за усилия, выбрали более сложную задачу. С другой стороны, большинство из них выбрали легкий тест для своих способностей. «Умные» дети не рисковали.
На следующем этапе эксперимента дети не могли выбирать. После первого испытания им всем дали очень сложное, такое, которое подошло бы на два года старше. Как и ожидалось, ни один ребенок не смог решить задачи.
Но реакция на неудачу в обеих группах была очень разной. Те, кого хвалили за работу, которую они проделали, не были ожесточены. Они очень старались, старались решать задачи всеми известными им способами. И они думали, что в следующий раз им придется работать еще усерднее, и многие из них - совершенно сами по себе - говорили, что это их любимый рабочий лист.
Дети, которых раньше хвалили за сообразительность, наоборот, совсем сломались и пришли к выводу, что они не совсем умные. А между тем чувствовали себя ужасно, потели и страдали.
Но это был еще не конец. После того, как каждый ребенок подвергался гарантированной неудаче, следовал третий набор заданий. Это было так же легко, как и самая первая серия. Дети, получившие вознаграждение за упорный труд, выступили здесь в среднем на 30 процентов лучше, чем в первый раз. С другой стороны, результаты детей, которых хвалили за их интеллект, ухудшились на 20 процентов.
Дуэк ожидала, что тип похвалы повлияет на успеваемость детей, но ее степень удивила даже ее.
"Когда мы хвалим ребенка за усердную работу, мы ставим успех в зависимость от переменной, которую он может контролировать. Такие дети видят в себе ключ к успеху. Когда мы подчеркиваем важность врожденных способностей, мы лишаем их возможности контроля, что не дает им адекватных инструментов для борьбы с неудачами», - считает Двек. В ходе дальнейших интервью исследователи выявили, что дети, которые ценят интеллект, также его недооценивают. о важности усилий. "Я умный, мне не нужно упорно бороться", - думают они. В их глазах усилия - это открытое признание того, что кто-то не талантлив.
Один и тот же эксперимент дал одинаковые результаты среди детей всех социальных слоев, негативный эффект неуместной похвалы сказался и на мальчиках, и на девочках - сильнее всего пострадали самые умные девочки - они меньше всего могли терпеть, если их не сразу совершенно хорош в чем-то. Даже дошкольники не были застрахованы от этого явления.
Мозг - это тоже мышца, которую можно развивать
Результаты Двека также использовались в последующей серии экспериментов. Это было сделано в школе, где большинство учеников принадлежат к какой-то группе меньшинств и плохо учатся. Исследователи разделили детей на две группы, а затем провели с ними 8 мастер-классов.
Контрольная группа научилась учиться. Материал другой группы, напротив, был дополнен модулем (это было сделано дважды, в общей сложности 50 минут), в котором говорилось о том, что интеллект не предопределен. Эти дети читают друг другу лекции о том, как в мозгу вырастают новые нейроны, когда мозг сталкивается со сложными задачами. Они смотрели презентации о мозге и сами разыгрывали сцены.
После этого исследователям стало интересно, как меняются оценки учеников, если вообще меняются.
Результаты не заставили себя долго ждать. Воспитатели детей не знали, кто к какой команде принадлежит, но вскоре они смогли сказать, кого они учат тому, что интеллект можно развивать. Оценки и учебные привычки этих детей также улучшились. Всего за один семестр нам удалось обратить вспять процесс, согласно которому оценки по математике со временем ухудшаются.
Единственная разница между двумя группами заключалась в двух уроках, общей продолжительностью 50 минут, на которых исследователи говорили не о математике, а о том, что мозг - это тоже мышца. Если вы будете работать усерднее, вы станете умнее. И этого было достаточно, чтобы их оценки по математике улучшились.
Самооценка и почему она не важна
С тех пор, как Натаниэль Бранден написал свою книгу «Психология самооценки» в 1969 году (я не смог найти венгерское название, возможно, оно было другим), мнение о том, что все должно быть устранено, даже немного может подорвать самооценку детей. Конкуренции не было, тренеры уже не считали голы, а призы раздавали всем детям. Учителя выбросили красный карандаш, а критику сменила постоянная, часто необоснованная, похвала.
В период с 1970 по 2000 год было опубликовано более 15 000 исследований, которые показали, что похвала, самооценка и производительность неразрывно связаны. Так много исследований о том, как самооценка влияет на все, от сексуальной жизни до карьеры. Однако результаты часто были противоречивыми.
Так, в 2003 году Американская психологическая ассоциация попросила одного из самых известных исследователей и сторонников темы просмотреть предыдущую литературу и прокомментировать результаты исследования. Доктор Рой Баумайстер и его коллеги обнаружили, что тревожный процент исследований ошибочен, а результаты искажаются по разным причинам. Они нашли в общей сложности 200 исследований, которые соответствовали строгим научным критериям, которые они определили.
Проанализировав эти 200 исследований, они обнаружили, что самооценка не связана с хорошими оценками и успехами на работе. Это не снижает вероятность алкоголизма. И это не делает его менее жестоким. «Это было самое большое разочарование в моей профессиональной жизни», - сказал Баумайстер.
Позже он провел исследование со студентами колледжей и обнаружил, что студенты, находящиеся на грани неудачи, показывают худшие результаты только тогда, когда пытаются повысить свою самооценку.
Заслуживают похвалы или нет?
Серьезность похвалы, насколько она заслужена, также имеет решающее значение. В очень раннем возрасте дети начинают задумываться, было ли признание оправданным. За наличные все покупают только дети до 7 лет.
Люди старше этого возраста так же подозрительны, как и взрослые. Они ищут скрытый смысл, скрытые мысли. А 12-летние уже думают, что когда учитель кого-то хвалит, это на самом деле показывает, что этот человек что-то сделал не так, что он в чем-то недостаточно хорош и, по мнению учителя, его нужно больше поощрять. А те, что чуть постарше, уже прямо на ходу думают, что похвала учителя - это на самом деле критика.
Иными словами, хвалящий - необоснованно или неуместно - часто непреднамеренно посылает сообщение о том, что, по его мнению, ребенок достиг предела своих возможностей, а критикующий означает, что еще есть место для улучшения.
Если ты восхваляешь свой ум, самовосхваление будет всем
Двек и исследования, проведенные по его результатам, показывают, что основной мотивацией «перехваливаемого» ребенка будет поддержание имиджа самого себя, они будут гораздо более конкурентоспособными, заинтересованными в унижении других.
В одном исследовании студентам дали две задачи-головоломки, и часть из них здесь хвалили за их интеллект, а другую часть за проделанную работу. Между первым и вторым тестами они могли выбрать новый метод решения или посмотреть, как они справились в первом раунде по сравнению с другими. Похвалив их интеллект, дети хотели узнать свои результаты, вместо того, чтобы готовиться к продолжению.
В другом, похожем эксперименте, группе учеников дали задание записать результаты, которых они достигли на тесте, и бумаги, как они знали, будут отправлены ученикам из другой школы, которых они никогда не встречались и имя которого они даже не знают. 40 процентов детей, которых хвалили за интеллект, растерялись и ввели балл выше реального. Вряд ли кто-то из детей, которых хвалили за их усилия, солгал.
Когда дети переходят из начальной школы, требования резко возрастают, а оценки обычно становятся немного хуже. Те, кто раньше гордился своими мозгами, могут испытать это на себе, не будучи на самом деле такими уж умными. И их внезапно ухудшившиеся оценки никогда не улучшатся, для них единственное средство, с помощью которого можно было бы добиться этого, - дополнительная учеба - было бы лишь очередным доказательством их несостоятельности.