Учащиеся начальной школы часто отвлекались от занятий в более чем 50 классах.
Рассеянные ученики - бич учителей. В опросах учителя жалуются на то, что ученики ходят по классу, разговаривают со сверстниками, пялятся в стены и возятся со своей одеждой - что угодно, только не внимание к уроку или заданию.
Учителя взывают о помощи, чтобы удерживать детей на задании, но исследователям образования трудно изучать поведение учеников. Просто присутствие постороннего наблюдателя может внезапно заставить детей вести себя лучше. И очень сложно отследить, что делает каждый ребенок в классе. Исследователи обычно прибегают к выбору нескольких студентов, чтобы сосредоточиться на них. Но это приводит к небольшим исследованиям, результаты которых менее надежны.
Благодаря технологиям и новой системе отслеживания более чем 20 детей в комнате одновременно, группе из семи исследователей удалось отследить поведение каждого ученика в более чем 50 классах, не связанное с заданием. от детского сада до четвертого класса. Они собрали более 100 000 наблюдений за поведением учащихся примерно от 1 100 учеников в течение учебного года.
То, что они обнаружили, подтверждает, что ученики сильно отвлекаются. В одном подмножестве из 22 классов чартерных школ 29 процентов учеников вели себя не по заданию. В более широкой группе из 30 классов частных, приходских и чартерных школ 26 процентов поведения не соответствовало заданию. Другими словами, средний ученик начальной школы отвлекается более четверти всего времени. Это было верно как для четвероклассников, так и для детсадовцев. Поведение вне работы не улучшалось с возрастом или социально-экономическим статусом ребенка.
Эта статья была первоначально опубликована в The Hechinger Report. Прочтите оригинальную статью Джилл Баршей.
Документ 2016 года «Поведение детей младшего школьного возраста вне занятий» был опубликован в рецензируемом журнале Learning and Instruction и финансировался Институтом педагогических наук, подразделением Департамента. образования.
Исследователи также отслеживали, как учителя инструктировали учеников во время этих наблюдений. Неудивительно, что учащиеся чаще пропускали задание во время занятий в группе, чем во время работы в малых группах или индивидуально.
Продолжительность урока тоже имеет значение. Учащиеся чаще отвлекались от занятий, поскольку учебная деятельность превышала 10 минут. Действительно, исследователи обнаружили, что 25 процентов учебных занятий длились дольше 17 минут. По словам Кэрри Годвин, профессора Кентского государственного университета и одного из ведущих авторов исследования, это больше, чем типичная продолжительность концентрации внимания взрослого человека в 15 минут.
«Если взрослые не умеют удерживать внимание, а мы говорим о зрелом познании, детям это определенно будет трудно», - сказал Годвин. «Это исследование указывает на разделение учебной деятельности на более мелкие части».
Годвин особенно рекомендует меньшие промежутки времени для сложного материала, такого как дроби.
Общим источником отвлечения был декор в классе. В четверти или более случаев внепланового поведения дети рассматривали плакаты или играли с предметами в классе. Это подтвердило лабораторное исследование Годвина в 2014 году, которое показало, что сильно украшенные классы мешают обучению детсадовцев. Сейчас в своей лаборатории Годвин экспериментирует с проекторами, которые изменяют то, что отображается на стенах, в зависимости от того, какой предмет преподается.
«Мы определенно не хотим пропагандировать помещение детей в стерильную среду», - сказал Годвин. «Может быть, это нормально, если дети отвлекаются на учебную среду, если отвлекающие факторы тесно связаны с образовательными целями. Сейчас мы это изучаем».
Это открытый вопрос, является ли поведение вне работы плохим. Предыдущие исследования в целом показали, что отвлекающие факторы сокращают количество времени, которое дети учатся, а это, в свою очередь, снижает успеваемость. Однако некоторые психологи предполагают, что дети могут продуктивно дать себе своего рода «тайм-аут», чтобы успокоиться, а затем снова включиться в урок с новой концентрацией. Специалисты называют это эмоциональной саморегуляцией. Другие предполагают, что кажущиеся неуместными разговоры между сверстниками помогают создавать социальные связи, которые позволяют процветать групповым проектам. А некоторые теории связывают поведение вне работы с творчеством.
Но, учитывая огромное количество внезадачного поведения в типичном классе, Годвин считает, что стоит попытаться уменьшить его. «Безусловно, есть возможности для улучшения управления классом и расширения возможностей для обучения», - сказала она.
Один из шести соавторов Годвина, Райан Бейкер из Пенсильванского университета, создал программное приложение для портативных устройств, с помощью которого наблюдатели в классе могут быстро документировать действия учителей и учащихся. Наблюдателей учат наблюдать за детьми периферийным зрением, чтобы ребенок не знал, что за ним наблюдают. Наблюдатели смотрят на каждого ребенка, по одному, в определенном порядке. Как только ребенок демонстрирует явное поведение, независимо от того, выполняет он задание или нет, это отмечается, и наблюдатель переходит к следующему ребенку в своем списке. Во время каждого занятия в классе проводится более дюжины наблюдений за каждым ребенком. Это дает равный вес всем детям в классе и позволяет избежать чрезмерного акцентирования внимания на поведении детей, привлекающем внимание, или детей, которые сильно отвлекаются.