В Венгрии 26 процентов результатов, полученных в тесте на чтение PISA, определяются семейным происхождением ребенка. Это довольно удручающий результат, он более справедлив в странах с системой образования, например в Финляндии этот показатель 8 процентов, в Чехии 12 процентов, в Словакии 15 процентов.
Иными словами, упорным трудом нам удалось добиться того, чтобы социально-экономические различия в Венгрии безжалостно отражались на школьной успеваемости детей. Из-за плохой успеваемости в школе у бедных детей меньше шансов продолжить образование, что также затрудняет их трудоустройство. В конечном итоге система образования воспроизводит уже существующее социальное неравенство.
Хотя это было бы совсем не нужно, да и экономически это тоже совершенно нерационально - иными словами, фактически не служит ничьим интересам. Ссылаясь на результаты международных исследований, Будапештский институт отмечает: справедливое образование - это не игра с нулевой суммой, в которой одна сторона выигрывает столько же, сколько проигрывает другая, но каждый может выиграть только при наличии справедливой школьной системы.
В действующей системе относительно рано решается, кто может продолжить свое образование. У детей, живущих в благополучных семьях, например, гораздо больше шансов поступить в четырех- или шестиклассную среднюю школу, где они за два года развиваются удивительным образом.
А профтехучилища - куда поступают дети из относительно бедных семей, потому что сюда их берут только из-за их плохой успеваемости, которую легко объяснить бедностью - знают прямо противоположное: успеваемость приходящих детей здесь начинает значительно ухудшаться. В результате эти школы выпускают взрослых, которым также не хватает основных навыков рынка труда, таких как базовые навыки чтения. Таким образом, они этого не делают, или им просто трудно найти работу, и в конце концов общество должно их поддерживать.
В Польше в 1999 году в ходе успешной реформы выбор типа школы для детей был отложен до 15-летнего возраста. В результате не только уменьшилось неравенство в знаниях, но и значительно улучшилась средняя успеваемость детей, так как появилось больше времени для развития общих навыков.
Согласно Будапештскому институту, ссылаясь на польскую модель, было бы также хорошо, если бы курсы профессионального обучения были интегрированы в профессиональные средние школы. Это позволит укрепить базовые навыки тех детей, которые в противном случае покинули бы учреждение с хорошо изученной профессией. В мире ускоренного технологического развития просто необходимо развивать общие навыки студентов со слабыми способностями, чтобы они могли адаптироваться к изменяющимся потребностям и усваивать нововведения и изменения, возникающие в их профессии.
Конечно, в этом исследовании также признается, что родители из среднего класса обычно считают, что их интересам служат не изменения, а сохранение текущей ситуации, поскольку таким образом их собственный, состоятельный ребенок получает в хорошую школу легче, и вы в конечном итоге заработаете больше. Однако пример Польши показывает, что не только более бедные дети могут добиться лучших результатов за счет более обеспеченных, но и благодаря более справедливому образованию уровень знаний всех детей, другими словами, их шансы на дальнейшее образование могут повыситься в равной степени.. А обучение приносит значительную пользу обществу в целом: если бы все ходили в школу на год дольше, это добавило бы два процента к росту ВВП страны.