В этом году прием в старшие классы в общенациональном масштабе прошел очень плохо, учащиеся набрали в среднем лишь половину от максимальных 100 баллов.
В прошлом году средний балл поступающих в восьмиклассники был 69,6, а в этом году - всего 57,3.
В прошлом году средний балл в шестиклассниках был 54,8, в этом всего 54,1.
В четырехклассных школах средний достигнутый результат снизился с 52,7 до 47,6. (MNO)
В предыдущие годы эти результаты были следующими:
Мы уже писали о феномене после допущений, и вы можете в принципе оценить усложняющиеся допущения, опираясь на две системы аргументов. Например, один из директоров школ, с которым мы разговаривали ранее, высказался по этому вопросу следующим образом:
Все пишут одинаково, всем одинаково сложно
При поступлении нужно смотреть вовсе не на объективные результаты, а на то, насколько хорошо ребенок музицировал по сравнению с другими, поэтому не в сложности задания, а в конкурсе определяет, удастся ли вам попасть в желаемое учебное заведение. Если много людей в данном учебном заведении относительно хорошо пишут один и тот же набор сложных заданий, то попасть будет труднее, если меньше, то легче.
Роль вступительного экзамена состоит в том, чтобы разделить поле и установить лимит баллов, выше которого принимаются дети, но не ниже. Если бы хороших результатов было слишком много, то в итоге он не выполнял бы свою роль допуска, то есть не работал бы как фильтр."
Обернуть цель неудачи?
Однако существуют контраргументы против постоянно растущей рабочей нагрузки. Из полученного среднего результата, например, ниже 50 процентов для 14-летних, видно, что школы в целом не в состоянии очень хорошо подготовить детей к ряду заданий, хотя тесты прошлых лет свободно доступно.
С другой стороны, ни по математике, ни по венгерскому языку не встречаются (или почти не встречаются) задачи типа тех, которые будут использоваться при написании вступительного экзамена. В принципе, это неплохие тестовые серии, они не такие сложные, но довольно умные мыслители. Другими словами, они задаются вопросом, может ли ребенок использовать имеющиеся у него знания (часто именно базовые операции) для решения необычной задачи.
И видимо ответ - нет, то есть ребенку бесполезно заниматься математикой до крови из носа, если он не в состоянии применить свои знания в реальной ситуации.
Вот почему зачисление часто оказывается провальным даже для лучших учеников, гораздо раньше они сталкиваются с тем, что вместо обычных 90-95 процентов в школе они писали 45-60-75 процентов в самых важный тест, и только потом становится понятно, этого на самом деле достаточно для чего угодно.
Разве нельзя уважать права детей?
Третья группа вопросов, над которыми можно подумать в связи с результатами приема, уже относится к утопиям. Но стоило бы подумать и о том, насколько такая система экзаменов отвечает интересам детей, чтобы каждый мог попасть в подходящую для них школу. Пока же все скорее наоборот: двигаясь вниз от лучших школ, все стараются отобрать наиболее подходящих для себя детей.
Из тех, кто иначе не подготовлен школой к такому соревнованию, и кто, если им повезет и сможет это сделать, может в лучшем случае подготовиться к соревнованиям с частным курсом подготовки, с частным преподавателем. А здесь речь идет о счастливчиках, потому что нет упоминания о талантливых, но бедных детях, мы их потеряли в первые два года обучения в начальной школе.
Если существует такой большой разрыв между тем, чему учит школа, и тем, что вступительные испытания (пытаются), то какие знания являются реальными и важными? Это фальшивый вопрос, мы знаем, что школа не дает тебе слишком много настоящих и важных знаний. С другой стороны, если мы признаем, что способности, измеряемые при поступлении, будут важны, то как школьная система может позволять преподавать что-то совершенно другое в течение восьми (четырех, шести) лет? Разве это справедливо по отношению к детям?