Модель университета нуждается в развитии.
Представьте себя на выпускном в колледже с новой группой студентов, собирающихся отправиться в плавание к новым горизонтам. О чем они думают, подбрасывая кепки в воздух?
Что такого ценного в этом тонком листе бумаги? Это не только доказательство приобретенных знаний, но и игра на репутацию того места, где вы обучались. Выпускник Гарвардской школы права несет в себе дополнительный блеск, не так ли? Но присмотритесь, и диплом станет прекрасным завершением современной трагедии образования.
Почему? Потому что университеты и учебные программы построены по трем единствам французской классической трагедии: времени, действию и месту. Студенты встречаются в университетском городке (единство места) для занятий (единство действия) в возрасте 20 лет (единство времени). Эта классическая модель традиционно создавала престижные университеты, но теперь ей бросает вызов цифровизация общества, которая позволяет каждому, кто подключен к Интернету, получать доступ к обучению, а также необходимость приобретать навыки в ногу с быстро меняющимся миром. Университеты должны понять, что обучения в 20 лет будет недостаточно. Если распространение и внедрение технологий будут развиваться быстрее, работникам придется постоянно обновлять свои навыки.
Модель университета нуждается в развитии. Он должен вооружить учащихся нужными навыками и знаниями, чтобы конкурировать в мире, «где ценность будет в значительной степени зависеть от человеческого взаимодействия и способности изобретать и интерпретировать вещи, недоступные машинам», как выразился английский футуролог Ричард Уотсон. Обучая базовым знаниям и современным навыкам, университеты будут давать студентам перспективные навыки обучения на протяжении всей жизни, а не просто подготавливать их к работе.
Некоторые университеты уже играют решающую роль в обучении на протяжении всей жизни, поскольку они хотят сохранить ценность своих дипломов. Эта новая роль сопряжена с огромным набором проблем, и в значительной степени ее нужно изобрести. Одним из способов начать этот процесс преобразования может быть выход за рамки «пятилетней модели диплома» и адаптация учебных программ к обучению на протяжении всей жизни. Мы называем эту модель пожизненным паспортом.
Степень бакалавра может стать вашим пропуском к обучению на протяжении всей жизни. В течение первых нескольких лет студенты «учатся учиться» и наделяются навыками рассуждения, которые остаются с ними на всю оставшуюся жизнь. Например, физика позволяет вам наблюдать и рационализировать мир, а также интегрировать наблюдения в модели, а иногда и модели в теории или законы, которые можно использовать для предсказаний. Математика - это язык, используемый для формулировки законов физики или экономики, а также для проведения строгих вычислений, которые превращаются в предсказания. Эти две дисциплины естественным образом составляют основу образования в технических университетах.
Недавние достижения в вычислительных методах и науке о данных подталкивают нас к переосмыслению науки и техники. Компьютеры все чаще становятся главными действующими лицами в использовании данных для формулирования вопросов, что требует радикально новых способов рассуждений. Поэтому к традиционным фундаментальным темам математики и физики следует добавить новую дисциплину, сочетающую информатику, программирование, статистику и машинное обучение. Эти три столпа позволят вам всю жизнь изучать сложные технические предметы, потому что умение считать - это фундамент, на котором со временем строится все остальное.
Согласно этой новой модели, степень магистра наук (MSc) станет первым штампом в пути обучения на протяжении всей жизни. Учебная программа магистратуры должна готовить студентов к их профессиональной карьере, позволяя им сосредоточиться на приобретении практических навыков посредством проектов.
Эти проекты затем переплетаются с быстро меняющимися техническими модулями, изучаемыми «на лету» и «по желанию» в зависимости от характера проекта. Если, например, ваш проект разрабатывает интегральную схему, вам придется пройти модуль по передовым концепциям в микроэлектронике. Наиболее важные навыки будут развиты еще до начала проекта, в форме учебных лагерей, в то время как остальные можно развивать в тандеме с проектом, применяя их немедленно и, таким образом, обеспечивая богатый контекст обучения.
В дополнение к техническим возможностям сама природа проектов развивает сквозные, социальные и предпринимательские навыки, такие как проектное мышление, инициативность, руководство командой, отчетность о деятельности или планирование ресурсов. Мало того, что эти навыки будут де-факто интегрированы в учебную программу, они будут очень важны в будущем, потому что их трудно автоматизировать.
Короче говоря, новый диплом магистра становится портфолио выполненных проектов и списком технических навыков, полученных в модулях. Этот портфель является открытым и должен обновляться на протяжении всей жизни, поскольку технологии и их приложения меняются быстрее, чем когда-либо.
После того, как будет получен диплом магистра наук, с годами будет гораздо больше штампов об обучении на протяжении всей жизни. Если университеты решат использовать эту модель обучения, им придется столкнуться со многими организационными проблемами, которые могут поколебать их единство места и действия. Во-первых, количество студентов было бы непредсказуемым. Если бы все выпускники университета снова стали студентами, когорты были бы намного больше, чем сейчас, и это могло бы стать неустойчивым для кампуса с точки зрения как размера, так и ресурсов. Во-вторых, только что окончившие школу студенты будут смешиваться с профессиональными опытными студентами. Это изменило бы динамику в классе, возможно, к лучшему. Обучение на основе проектов с разнородной командой отражает реалии профессионального мира и поэтому может быть лучшей подготовкой к нему.
Похоже на научную фантастику? Во многих странах заочная форма обучения не является исключением: в среднем по странам ОЭСР студенты заочной формы обучения в 2016 г. составляли 20% учащихся высших учебных заведений. Во многих странах эта доля выше и может превышать 40% в Австралии, Новой Зеландии и Швеции.
Если бы обучение на протяжении всей жизни стало приоритетом и новой нормой, дипломы, как и паспорта, можно было бы периодически подтверждать. Повторная валидация, определяемая по времени, упростит администрирование для всех. Университеты, а также работодатели и работники будут знать, когда им необходимо пройти переподготовку. Например, выпускники 2000 года должны были вернуться в 2005 году.
Это могло бы решить основные организационные проблемы для университета, но не для учащихся из-за нехватки времени, семейных обязательств или средств. Здесь онлайн-обучение может быть вариантом, поскольку оно позволяет вам сэкономить «время в пути», но оно имеет свои ограничения. До сих пор ни один из крупных работодателей, связанных с платформами онлайн-обучения, такими как Coursera и Udacity, не обязался нанимать или даже проводить собеседования с выпускниками своих новых онлайн-программ.
Даже если бы время не было проблемой, кто будет платить за обучение на протяжении всей жизни? Это вечный спор: должен ли это быть обязанностью ученика, его работодателя или государства? Например, в штате Массачусетс работникам здравоохранения требуются кредиты непрерывного образования, которые тщательно подтверждаются и документируются. При этом от юристов того же штата дополнительное юридическое образование не требуется, хотя большинство юристов неформально в нем участвуют. Одно из объяснений заключается в том, что технологии играют меньшую роль в законодательстве, чем в здравоохранении.
В Европе много сценариев, но интересно сравнить французский и швейцарский. Во Франции каждый человек имеет право на обучение в течение всей жизни, организованное через личный учебный счет, который называется compte кадровая деформация, который зачисляется по мере работы. В Швейцарии обучение на протяжении всей жизни является личной ответственностью, а не государственной. Однако работодатели и государство поощряют непрерывное образование, либо финансируя его часть, либо разрешая работникам его посещать. Отчет о будущем работы для Глобального института McKinsey показал, что 89% компаний в Швейцарии в 2015 году поддержали курсы повышения квалификации, а 44% всех сотрудников компаний, в которых работает не менее 10 человек, приняли участие в курсах обучения.
Университеты должны сыграть фундаментальную роль в этом путешествии, и высшее образование ждет изменения, подобные тем, которые произошли с моделью французского классического театра в 19 веке. В 1830 году Виктор Гюго предложил романтическую трагедию Эрнани, которая ниспровергла бы три единства. Чтобы гарантировать, что цензоры не запретят его пьесу, Хьюго собрал «романтическую армию», собрав достаточно толпы на премьеру. Эрнани не только разрешили, но и провели 100 представлений, нарушив монополию старой модели. Как и в классическом театре, старая университетская модель создавала таланты и ценность для общества. Мы не выступаем за его отмену, а скорее призываем к адаптации его характеристик к потребностям сегодняшнего дня.