По мере того, как дети становятся более загруженными, время игры сокращается, а потребность в достижениях возрастает. Цена этого компромисса высока.
Сокращение количества игр и увеличение количества детей, отложенных по расписанию, стало национальной проблемой. Питер Грей, автор книги «Свободно учиться», говорит, что дети учатся, наблюдая, практикуясь и поддерживая. Большая часть этого делается через игру. Но что происходит, когда мы ограничиваем время, которое дети проводят за игрой, и что наша одержимость «высокими достижениями» говорит о нашей культуре в целом?
Играя, дети учатся навыкам, которые влияют на все племя. От решения проблем до того, как ладить с другими, уроки, которые мы извлекаем из этого опыта, влияют на нас и во взрослой жизни. Когда мы обсуждаем, кто именно наступил на лаву или кто «это», мы развиваем эмоциональный интеллект. Без способности ориентироваться в социальных ситуациях, сопереживать своим сверстникам и делиться своими кубиками LEGO существует риск вырасти в нарцисса. Если игра настолько неотъемлема для нашего развития, то почему мы загоняем детей до такой степени, что у них остается мало или совсем нет времени для игр?
Игры в школе развивают социальные и эмоциональные навыки, которые приводят к успеху во взрослой жизни.
Существует акцент на высоких достижениях, которые раньше принадлежали старшеклассникам, а теперь мы возлагаем их на крошечные плечи учеников начальной школы. Логика, кажется, заключается в том, что по мере того, как наше общество становится все более конкурентным, каждому ребенку нужно преимущество перед сверстниками. Таким образом, у нас есть школы, которые утопают детей в домашних заданиях, спорте после школы и, конечно же, уроках игры на фортепиано, чтобы они были всесторонне развиты. Ребенок в начальной школе, перегруженный расписанием, теряет то, что делает детство особенным и, таким образом, однозначно не взрослую жизнь.
Я оглядываюсь на свое детство и думаю о его загадочных составляющих, о странной магии, которая происходила, когда я играла со своими сестрами и друзьями. Это не просто накал ностальгии, хотя и он присутствует; это также благодарность за то, как этот опыт повлиял на меня во взрослом возрасте. У меня был прекрасный дар времени - время играть и время вообще ничего не делать. Благодаря этому мое творчество расцвело, и я научился рассказывать истории, рисовать и рассказывать анекдоты. Я также научился важным социальным навыкам, например, как и когда идти на компромисс и как относиться к радости и боли людей.
Я оглядываюсь на свое детство и думаю о его таинственных составляющих, о странной магии, которая происходила, когда я играла со своими сестрами и друзьями.
Я задаюсь вопросом, какое сообщение одержимость достижениями посылает детям. Говорим ли мы им, что идти вперед и быть лучшим - это самое главное? Означает ли то давление, которое мы оказываем на них, чтобы они работали и добивались успеха, то, что мы придаем большее значение тому, как они выглядят на бумаге, чем их эмоциональному и социальному интеллекту? И если да, то воспитываем ли мы целую группу людей, по сравнению с которыми поколение селфи будет выглядеть альтруистом?
Несомненно, некоторые школы видят проблему культуры данных и пытаются подорвать ее. Питер Грей учился в школе в Массачусетсе под названием Садбери Вэлли, где структура намного свободнее и оценки не выставляются. Это воодушевляет тех из нас, кто видит ценность в творчестве, социальных навыках и удивительном, уникальном опыте детства. Без детства Джон Леннон не смог бы спеть о Strawberry Fields Forever, а без детства наша культура могла бы лишиться своих новаторов, творцов и социально сознательных взрослых.